Евпатория. Евпаторийский Центр детского и юношеского творчества «Ровесник»

 



Страничка психолога

 

                                                

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Психодиагностическая работа:

- психодиагностика вновь прибывших воспитанников с целью изучения социально-психологической адаптации;

- психодиагностика личностных черт и качеств, особенностей личности в подростковый период;

- выявление потенциальной одаренности воспитанников;

- социометрические исследования с целью профилактики конфликтов в детских и педагогических коллективах;

- психодиагностика самооценки личночти;

- психодиагностика с целью выявления суицидального и аддиктивного поведения;

- психодиагностика профессиональных склонностей и интересов;

- психодиагностика уровня тревожности воспитанников ЕЦДЮТ "Ровесник";

- психодиагностика творческих способностей;

- психодиагностика эмоционального выгорания и профдеформации педагогических работников;

- психодиагностика детско-родительских отношений;

- психологический анализ уроков.

Консультационная работа:

- консультирование педагогов, воспитанников, родителей;

консультирование по повышению психологической культуры, акмеологической культуры, культуры здоровья

всех участников учебно- воспитательного процесса.

Коррекционная-развивающая и восстановительная работа:

- проведение тренингов и деловых игр;

Психологическое просвещение.

 

 

возрастные   особенности    школьников

1. От 6 до 12 лет -  границы периода обусловлены обучением в  младшей школе.

   

Возникает проблема адаптации ребёнка к школе. Мягкий вариант - нулевой класс. Проблема адаптации может выражаться в излишней эмоциональности, не подчиняться школьным правилам или наоборот может перейти в соматику (“ школьный невроз”; soma – «тело»). Адаптационный период от 4-7 недель, но у некоторых детей, адаптация не происходит и через год. Бывает, что ребёнок хотел в школу, но через 5-6 недель - новизна пропала и т. д. Дети начинают ждать воскресенья, каникул, болезни. Основная причина - учитель не работает над формированием внутренней учебной мотивации.

Отечественные психологи выявили закономерность - существуют этапы формирования внутренней мотивации:

  • интерес к процессу учебной деятельности;
  • интерес к результату деятельности;
  • интерес к содержанию учебной деятельности - это и есть внутренняя мотивация и задача учителя - формировать интерес к содержанию.

Особенно на первых порах учитель имеет авторитет - безусловный. Без подкрепления авторитет угасает. Раньше главная функция учителя - информационная. Сейчас - информация из других источников.

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.

Это достаточно ровный гармоничный период (по сравнению с подростковым). Физическое развитие характеризуется важными особенностями: в основном заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостене­ние конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями (от греч.anomalia — отклонение от нормы). Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. Физическое развитие явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях.

 

 

Существенной физической особенностью учащихся начальной школы является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы, быстрее развиваются крупные мышцы, с мелкой моторикой - хуже, т. к. мышцы рук быстрее устают. Нельзя перегружать детей письменными заданиями. Антропометрические исследования показывают, что дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой от 9 до 12 кг, а десятилетние ребята поднимают 16—19 кг. Повы­шением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность учащихся, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. Продолжается плавный рост: средний рост - 106 см.; средний вес в шесть лет - 20,5 кг. Вариации роста зависят от наследственности, от питания, от средовых влияний и половых различий. До девяти лет девочки легче, чем мальчики. Общий рост - созревание скелета, которое может сопровождаться болями. В скелете много хрящевых тканей, необходимо заботиться об осанке (поза). Ребёнок не должен долго сидеть в одной позе.

Сердечно - сосудистая система - сердце растёт, сосуды увеличиваются в диаметре, что позволяет быть ребёнку достаточно выносливым.

К восьми годам мозг ребёнка - 90% величины мозга взрослого. Развитие головного мозга у учащихся начальной школы проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школь­ного возраста вес мозга достигает 1400—1500 г и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом отно­сительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и тор­можения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающими в поведении остаются процессы возбуждения, поэтому младшие школьники в высокой степени возбудимы. Развивающееся торможение позволяет высиживать три - четыре урока в школе плюс домашнее задание.  Асимметрия мозга проявляется наиболее ярко. Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга – устанавливается доминирование и подчинение в системе межполушарных отношений. Доминирование функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально – логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев). Характерна недостаточность процесса избирательного реагирования, связанная с особенностями функционирования переднеассоциативных областей мозга за принятие решений, оценку значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования. Как следствие, наблюдается затруднение в выделении основной значимой информации и отвлечение несущественными деталями. Слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. 

Идёт активная смена молочных зубов, около двадцати молочных зубов выпадают. Постоянные зубы иногда кажутся слишком крупными для лица ребёнка.

Это возраст развития двигательных навыков.

 

РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ.

 

 

Ведущая деятельность - учебная. Развивается предметная сфера (мир предметов).

Непосредственное познание мира - ощущения и восприятие: острота зрения и слуха, восприятие цвета и формы, но при этом восприятие ребёнка характеризуется малой дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают не­точности в определении их сходства и различия, зачас­тую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают буквы "з" и "е", цифры "6" и "9". Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у участников точности восприятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное мышление.

Слабость организованного анализа - дети часто характеризуют объект, выделяя второстепенные признаки, не замечая основных.

Одна из задач учителя - научить ребёнка быть наблюдательным. Восприятие характеризуется ярко выраженной эмоциональностью. Отсюда двойственность: можно привлечь внимание ребёнка яркостью пособия; и можно этим отвлечь от сущности.

Восприятие времени и пространства - ограниченность индивидуального опыта.

Внимание - слабость произвольного, в основном непроизвольное, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Важная задача - формирование произвольности (одно из центральных новообразований младшего школьного возраста). Необходимо сформировать произвольную память.

Память. Не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Возрастная динамика продуктивно­сти функций памяти носит не прямо­линейный, а колебательный характер. Так, при механическом запоминании вербальной и визуальной информации в первой половине школьного онтоге­неза наблюдается относительно равно­мерный рост, отражающий увеличение качества и количества запоминаемой ин­формации. Высокий показатель приро­ста зафиксирован в V классе. Это указывает на возрастающие способности учащихся к запоминанию информа­ции с использованием логических связей. Доминирует механическое (по сравнению с логическим) запоминание.

Четыре обстоятельства механического запоминания:

  • хорошо развита механическая память, есть опыт механического запоминания;
  • виларный учащийся плохо понимает, что ему нужно делать, когда говорят, запомни (необходимо точно разъяснять, что и, как выучить);
  • плохо владеет речью, поэтому лучше дословно;
  • многие младшие школьники ещё не умеют организовать смысловое запоминание.

От 1 по 4 класс дети всё чаще прибегают к логическому запоминанию.

Воображение - без него невозможно успешное усвоение материала. Развивается воссоздающее воображение, связанное с увеличением опыта и творческое воображение.

Бывает, возникает фантазирование (возможно, как желание повысить свою значимость перед сверстниками).

У учащихся начальной школы интенсивно развивается вторая сигнальная система, свя­занная с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и математике.

Мышление: от наглядно-действенного и наглядно-образного развитие происходит к  словесно - логическому мышлению. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский.

Развитие речи - это специально организованная деятельность этого возраста. Помимо устной развивается письменная речь - совершенно новый вид деятельности. Специфика письменной речи: можно вернуться; сложность в продуманном построении фраз.

Общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте являются: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений и т.д.

 

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, т.к. никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого человека и управлять своими эмоциями. Не меньшее значение в становлении личности растущего человека имеет понимание своих эмоций и чувств.

В конце дошкольного детства намечается осознание ребенком своих переживаний, которые образуют устойчивые эмоциональные комплексы. Благодаря обобщению переживаний к 7-ми годам появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Она не является слепком его внешней жизни, а складывается в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.п., и влияет на поведение (внешнюю канву событий).

Утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет перед тем как действовать, начинает скрывать свои переживания, уже умеет сдерживать свои эмоции, особенно, когда находится среди сверстников. Увеличиваются возможности эмоциональной выразительности (жесты, мимика, интонация).

Развитие мимики: основное влияние - социальное. Эмоциональная впечатлительность.

Придя в школу, ребёнок учится воздерживаться от желаний, делая то, что ребёнок должен. Это может вызвать напряжение, фрустрацию, другие переживания. Учитель должен помогать ребёнку в управлении эмоциями. Если не поощряется детское сдерживание, возникают негативные эмоции.

Ребёнку нравиться ходить в школу, чувствовать себя взрослым. Оправдывать желания родителей и сверстников. Несовпадение оценки и уровня притязаний -  связано с эмоциональными переживаниями. Это неосознанно провоцирует учителя и родителей к возникновению эмоционального стресса. Ребёнок может не захотеть ходить в школу вообще.

Межличностное общение развивает эмоции. Со сверстниками - равноправные отношения. Ребёнок должен приспособиться - это помогает совладать с собой. Ребёнок воспринимает не только, ЧТО говорит учитель, но и КАК говорит. Учитель может выражать негативное отношение к «двоечнику» - изгой. Для ребёнка важно чувствовать поддержку учителя.

В процессе общения развиваются социальные эмоции: самолюбие, которое выражается в стремлении к самоутверждению. Также в процессе межличностного общения формируется чувство ответственности и эмпатии, чувство доверия к взрослым и детям. Образуется целая система межличностных отношений (если у ребёнка в классе есть, хотя бы один сообщник). Работа учителя - формировать отношения между учениками. Проявляя свой гнев или агрессию, дети уже могут не драться, а ругаться.

Школьные страхи - несоответствие ожиданиям учителя, сверстников и т. д.

 

 

 

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.

Тенденция - иерархизация мотивационной сферы (начало в три года). Тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования ребёнком своего поведения. Ведущими являются непосредственно действующие мотивы.

Мотивация  общения. Существенное изменение сферы взаимоотношений вызывает изменения мотивационной сферы.

В первом классе взаимодействия с одноклассниками осуществляются через учителя («я и моя учительница»). 2- 4 класс - формирование детского коллектива («мы и наша учительница»). Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам. Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В 3-4 классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.). Интерес к секретам от 7-11 лет. Общение по чётким гендерным признакам.

Мотивация просоциального поведения. Социально полезное, приемлемое поведение - приобретение этого периода. Способность ребёнка мотивировать своё поведение моральными соображениями (чувство долга, альтруизм).

Пиаже Ж.: «альтруизм» -  способность ребёнка взглянуть на ситуацию глазами другого человека (разрушение эгоцентризма).

Просоциальное поведение не является врождённым, оно результат развития человека.

В 6-7 летнем возрасте возникают моральные инстанции, которые приводят к формированию чувства долга (Божович). На первом этапе главный побудитель - одобрения взрослых. Это поведение можно описать словом “ надо” - первая моральная инстанция. Поступая тем или иным образом, возникают определённые переживания и зачаточная форма чувства долга.

Важное условие альтруистического поведения - способность к эмпатии (сопереживание и сочувствие). Для младшего школьного возраста характерно сопереживание. Сочувствие более сложная форма для нравственных форм данного периода.

Учебная мотивация. Это полимотивированная деятельность. Много мотивов, проявляется в учебной деятельности и многие на неё влияют. Характерна импульсивность, возбудимость, поэтому формирование этих мотивов очень важная задача.

Высокая мотивация может играть роль компенсаторного фактора (при не очень хороших способностях). Но обратного хода этого закона нет: способности не значат, что будет мотивированность и хорошая обучаемость.

Внешняя мотивация - социальные мотивы. Внутренняя мотивация - познавательные мотивы.

В начале обучения познавательные мотивы обладают низкой побудительной силой, которая не является ведущей. Ведущие - социальные мотивы - они насыщаемы.

Внутри самих познавательных мотивов: мотивация процесса (наиболее характерна для мотивации в этом возрасте); мотивация содержания.

В 1 классе проявляется интерес к отдельным фактам и явлениям, ребёнка увлекает занимательность. К 3-4 классу интерес к объяснению причинно - следственных связей материала. Первая дифференциация интереса.

У девочек познавательная мотивация выше, чем у мальчиков.

Социальные мотивы: статусные (позиционные мотивы); мотив хорошей отметки; мотив утверждения в коллективе.

Статусный мотив - желание быть учеником (обычно доминирует при поступлении ребёнка в школу) в течение первого года учёбы. В начале первого года - стремится не быть дошкольником; к концу года - стремление к «я – школьник». Этот мотив к концу первого года исчерпывается, и обучение становится обязанностью.

Мотив хорошей отметки - в дошкольном возрасте ребёнок не получал количественной отметки. В школе - чёткие отметки: у первого класса хорошие отметки – первый ранг; второй класс - второй ранг; у третьего класса - первый ранг. Отметку своих успехов и неудач ученик начальной школы воспринимает, как отметку личности в целом. Это нередко провоцируют взрослые.

Важная задача учителя - сформировать критерий оценки, делать комментарии. Первоклассники думают, что оценку ставят за старание.

Безотметочное обучение в первом классе предложил Амонашвили - научить ребёнка оценивать результаты своей деятельности.

У нас учителю проще поставить отметку, чем сделать комментарий. В этой ситуации формируются внутренние критерии стихийно и, возможно, неправильно.

Мотив утверждения в коллективе (классе) - на начальной стадии обучения преобладает мотив превосходства. Когда оценка становится самоцелью, ребёнок превращается в манипулятора.

Тяга учеников начальной школы к свалкам, чердакам, гаражам, помойкам (обычно группами). Испытание на храбрость - определяется статусом, желание пережить ужас и страх. Самоутверждается. Выплеск негативных эмоций, развитие творчества.

Потребность в двигательной активности наиболее ярко выражена в этом возрасте - задача овладеть всеми доступными движениями. Интерес к физкультуре - первое место 75% детей; второе место - рисование. Это формирует “ Я - могу”. Различные умения ценятся сверстниками, приобретается статус.